پایان نامه نقش باورهای شناخت شناسی بر الگوهای ارتباطی خانواده و انگیزش پیشرفت

شناخت شناسی حوزه ای از فلسفه است که به بررسی ماهیت دانش پرداخته و چگونگی قضاوت و ارزیابی یافته های علمی را مورد مطالعه قرار می دهد. در پژوهش حاضر نقش واسطه ای باورهای شناخت شناسی بر الگوهای ارتباطی و انگیزش پیشرفت مورد بررسی قرار گرفت. در این پژوهش از پرسشنامه 63 گویه ای شومر برای باورهای شناخت شناسی، پرسشنامه مک للند برای انگیزش پیشرفت و پرسشنامه فیتزپاتریک و ریچی برای الگوهای ارتباطی خانواده استفاده گردید. آزمودنیهای این پژوهش شامل 400 دانشجوی رشته علوم انسانی و فنی مهندسی دانشگاه شیراز بودند که به شیوه خوشه ای تصادفی انتخاب گردیدند. نتایج به دست آمده بر اساس روش آماری بارون و کنی حاکی از آن بود که الگوی گفت و شنود تأثیر معناداری بر باورهای شناخت شناسی دانشجویان داشت و نیز الگوی گفت و شنود پیش بینی کننده مثبت و معناداری برای انگیزش پیشرفت بود. در نتیجه نقش واسطه ای باورهای شناخت شناسی در رابطه الگوهای ارتباطی خانواده و انگیزش پیشرفت از طریق الگوی گفت وشنود مورد تأیید قرار گرفت.

واژه های کلیدی: الگوهای ارتباطی خانواده، باورهای شناخت شناسی، انگیزش پیشرفت تحصیلی.

هدف از پژوهش حاضر بررسی نقش واسطه ای باورهای شناخت شناسی در رابطه بین الگوهای ارتباطی خانواده و انگیزش پیشرفت می باشد. بر این اساس در این فصل ابتدا به معرفی باورهای شناختی پرداخته می شود و سپس به یکی از پیشایندهای اجتماعی آن یعنی الگوهای ارتباطی خانواده و پسایند آن که انگیزش پیشرفت است اشاره می گردد.

شناخت شناسی حوزه ای از فلسفه است که به بررسی ماهیت دانش پرداخته و چگونگی قضاوت و ارزیابی یافته های علمی را مورد مطالعه قرار می دهد. امروزه روانشناسان به این حوزه علاقه مند شده اند و به بررسی باورهای شناخت شناسی افراد (عقاید آنان در مورد دانش و دانستن) می پردازند و سعی می کنند به سؤالاتی از این قبیل که باورهای افراد در مورد ماهیت دانش و دانسته هایشان چیست؟ این باورها تحت تأثیر چه عواملی قرار می گیرند و به چه میزان بر فرآیندهای شناختی و انگیزشی از جمله اهداف پیشرفت تأثیر می گذارند؟ پاسخ دهند.

پیاژه از واژه شناخت شناسی ژنتیک برای توصیف نظریه ی رشد هوشی خود استفاده کرد که خود نقطه ی شروعی برای پیوند فلسفه و روانشناسی بود. این مسئله گام مهمی در رشد روانشناسی شناختی در دوران غلبه ی رفتارگرایی، که دانستن را از یادگیری جدا می کردند، به شمار می آمد .

مدلهای شناخت شناسی

مدل شناخت شناسی پری، بلنگی و ماگلدا

در اواخر دهه 1960 پری (1968) به علت تحقیق در مورد رشد باورهای شناخت-شناسی شهرت یافت. او بر اساس مصاحبه ها و پرسشنامه های انجام شده بر روی دانشجویان کارشناسی دانشگاه هاروارد نظریه ی خود را بنا نهاد. پری بیان داشت دانشجویانی که به دانشگاه وارد می شوند، معتقدند، دانش امری ساده و قطعی است که توسط یک مرجع قدرت علمی مشخص می شود، در حالی که با گذشت زمان اکثر دانشجویان سال آخر و دوره های تکمیلی به این باور می رسند که دانش امری پیچیده است و دلیل قبول آن نه گفته های مرجع علمی بلکه دلیل و مدرک قابل قبول و محکم می باشد.

پری علاقمند بود، دریابد چگونه دانشجویان به صورتهای متفاوتی در محیط علمی و اجتماعی دانشگاه عمل می کنند. به همین منظور ابزاری به نام چک لیست ارزشهای آموزشی ساخت. این پرسشنامه سؤالاتی از قبیل بهترین حالت در مورد موضوعات علمی این است که اکثر مسائل تنها یک جواب درست داشته باشند را در برمی گرفت. پری لیست ارزشهای آموزشی را بر روی 313 نفر از دانشجویان سال اول اجرا نمود، سپس تعدادی از دانشجویان (27 مرد و 4 زن) رابرای یک مصاحبه ی سالیانه دعوت کرد. او در ابتدا از آنان می پرسید: در طی سال تحصیلی، چه نکته ی برجسته ای در مورد مسائل آموزشی و علمی شما وجود داشته است؟

هدف از مصاحبه تشویق دانشجویان به بیان باور و عقیده ی اصلی خود در مورد تجارب آموزشی درطول سال تحصیلی بود. بر اساس این مصاحبه ها، پری و همکارانش طرحی از رشد هوشی و اخلاقی ارائه دادند، که به چهار طبقه و 9 موقعیت متوالی تقسیم می شدند، بطوریکه طبقه ها از نظر کیفی با هم متفاوت بودند و در هر طبقه چند موقعیت جای می گرفتند که از لحاظ شدت با هم فرق می کردند، در ادامه ی پایان نامه دانلودی به معرفی و بررسی این طبقه ها پرداخته می شود. ...

مدل شناخت شناسی کینگ و کیچنر

کینگ و کیچنر بیشتر در پی یافتن نحوه ی تأثیرگذاری فرضیات شناخت شناسی بر فرایند تفکر و استدلال بودند. آنان در حدود 15 سال در یک تحقیق طولی افرادی را از سن دبیرستان تا اواسط بزرگسالی مورد مطالعه قرار دادند. کینگ و کیچنر بر اساس یک سری مصاحبه ها مدل قضاوت تأملی را طراحی کردند، که به بررسی شیوه های استدلال و نحوه ی فرایند دانستن می پرداخت. این مصاحبه ها یک سری سؤالات بدون ساختار را در بر می گرفت. در واقع از افراد خواسته می شود نظرات خود را در مورد پرسشهایی که پیرامون دانش و نحوه ی دست یابی به آن طراحی شده بودند، بیان دارند. نتایج به دست آمده، بیانگر وجود هفت مرحله متفاوت در مدل قضاوت تأملی بود که نشان می دهند افراد چگونه مسائل غیرساختاری و مبهم را درک و استدلال می کنند. این هفت مرحله به سه سطح تقسیم می شوند؛ که در ادامه ی پایان نامه به بررسی آنها پرداخته می شود. ....